Základná škola s materskou školou – Alapiskola és Óvoda, Šarovce

Školský vzdelávací program: ROBME VECI SPOLOČNE

ISCED 1

ISCED 2

ISCED 1 MP

 Vízia školy: „Byť školou, kde každý môže byť úspešný na ceste k poznaniu"

Motto školy: „Na to, aby práca ľudí bola efektívna:

           ☼ človek musí chcieť robiť (motivácia),

           ☼ musí vedieť, ako prácu urobiť (schopnosť),

           ☼ musí mať prirodzené pracovné podmienky na jej vykonanie (prostredie).“

Názov ŠkVP: Robme veci spoločne

                                                  Vzdelávací program pre 1. stupeň                                                    

Stupeň vzdelávania:  ISCED 1                                            

Dĺžka štúdia: štyri roky                                                                                                         

Vyučovací jazyk: slovenský a maďarský                            

Študijná forma: denná                                                            

Druh školy: štátna                                                               

 

Predkladateľ:

Názov školy: Základná škola s materskou školou– Alapiskola és Óvoda, Šarovce 426

Adresa: 935 52 Šarovce 426

IČO: 42115591

Riaditeľka školy: PaedDr. Zuzana Lišková

Koordinátor pre tvorbu ŠVP:  PaedDr. Zuzana Lišková

Ďalšie kontakty: tel.č. 036/7792058,  zssarovce@centrum.sk

                                    036/7792064   zsmadsarovce@centrum.sk

Zriaďovateľ:

Názov: Obec Šarovce

Adresa: 935 52 Šarovce 128

Kontakty: tel.č. 036/7792056,036/7792024

 

Platnosť dokumentu od 1.9. 2008  

Dátum schválenia:

Rok vydania:  2008                                                                          PaedDr. Zuzana Lišková

Miesto vydania: Šarovce                                                                                          riaditeľka školy

                

 

Obsah:

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

2. Charakteristika žiakov

3. Charakteristika pedagogického zboru – personálne zabezpečenie

4. Organizácia prijímacieho konania

5. Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania, vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

6. Dlhodobé, školské projekty

7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

8. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

9. Škola ako životný priestor

10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

3. Profil absolventa

4. Pedagogické stratégie

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

6. Začlenenie prierezových tém

 

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

3. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov

4. Hodnotenie školy

IV. Školský učebný plán

V. Učebné osnovy

 

I.VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

I. 1. Veľkosť školy

Základná škola s materskou školou – Alapiskola és Óvoda, Šarovce je školou plnoorganizovanou, ktorá poskytuje základné vzdelanie v ročníkoch 1. až 9.

Vyučovanie žiakov prebieha v dvoch samostatných budovách. Obidve budovy majú suterén, prízemie a 1. poschodie. V suteréne  jednej budovy je zriadená školská jedáleň a kuchyňa, kde sa zabezpečuje strava pre žiakov a pracovníkov školy a detí MŠ. V druhej budove je gymnastická telocvičňa.

Na prízemí v obidvoch budovách sú učebne, kabinet, sociálne zariadenia. Na prízemí jednej budovy je riaditeľňa a v druhej budove je kancelária zástupkyne. Na 1. poschodí sú v obidvoch budovách tri učebne, kabinet, sociálne zariadenia, zborovňa, počítačová a multimediálna učebňa.

Obidve budovy školy sú situované do veľkého areálu, v ktorom je umiestnené ihrisko s preliezkami a pieskoviskom. Za budovami je park. Areál školy stojí mimo hlavných komunikácii.

I. 2. Charakteristika žiakov

Školu navštevujú žiaci, ktorí prichádzajú z rodín hovoriacich slovenským a  maďarským jazykom. Škola má veľké zastúpenie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia a žiakov rómskeho etnika. Na základe týchto skutočností bolo upravené prostredie, v ktorom sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje. Boli zriadené triedy s nižším počtom žiakov, u ktorých prebieha vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacie plánu. Nastala úprava organizácie výchovy a vzdelávania. Do školy dochádzajú autobusom žiaci zo spádovej dediny Turá. V bežných triedach našej základnej školy sa vzdelávajú aj individuálne integrovaní žiaci a žiaci s poruchami učenia.

I. 3. Charakteristika pedagogického kolektívu – personálne zabezpečenie

ZŠ s MŠ- Alapiskola és Óvoda  pracuje pod jedným riaditeľstvom. Zástupkyňa pre ZŠ zodpovedá za pedagogický proces v škole a riadi pedagogický kolektív školy. Zástupkyňa pre MŠ zodpovedá a riadi pedagogický kolektív a výchovno-vzdelávací proces v MŠ.

Pedagogický kolektív tvoria učitelia, ktorí disponujú kvalifikačnými a charakterovými predpokladmi zvládnuť náročnú prácu so žiakmi našej školy. Nakoľko v škole prebieha vyučovanie v dvoch jazykoch je náročné zabezpečiť 100%-nú kvalifikovanosť. Pedagogickí zamestnanci, ktorí pôsobia na našej škole si priebežne zvyšujú alebo doplňujú kvalifikáciu. Počet pedagogických pracovníkov sa mení podľa počtu žiakov a vytvorených tried v príslušnom školskom roku. Na škole pracuje výchovný poradca, koordinátor prevencie drogových závislostí, koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor informatizácie a  asistenti učiteľa. Nakoľko, okrem zvládnutia práce s deťmi zo sociálne znevýhodneného prostredia, musíme zabezpečiť aj vyučovanie cudzích jazykov a informatiky, prioritou ďalšieho vzdelávania sú tieto oblasti. V budúcnosti rátame s vytvorením miesta špeciálneho pedagóga.

I. 4. Organizácia prijímacieho konania

Zápis do 1. ročníka základnej školy sa realizuje v súlade so Zákonom 245/2008 z 22. mája 2008 o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov, a to v mesiacoch január - február.

Škola má stanovený vlastný spôsob prezentácie detí. Tieto deti počas zápisu deklarujú svoje zručnosti a schopnosti. Pred zápisom sa uskutočňujú spoločné stretnutia učiteliek materskej školy a 1.ročníka základnej školy, ako aj návšteva detí z materskej školy v základnej škole.

I. 5. Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

Žiak primárneho vzdelania získava na konci školského roka vysvedčenie.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“

Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu“. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe úpravy vzdelávania vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete (predmetoch) .......“.

I. 6. Dlhodobé, školské projekty

Projekty členíme na dlhodobé s celoslovenskou pôsobnosťou a školské.

• NÚCEM – Zvyšovanie kvality vzdelávania na ZŠ a SŠ s využitím elektronického testovania
• Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva (tablety)
• Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí
• Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie predmety
• Partnerstvá európskych škôl eTweening
• MPC národný projekt „Vzdelávaním pedagogických zamestnancov k inklúzii marginalizovaných rómskych komunít“
• Rozvoj IKT na škole - INFOVEK - Projekt je zameraný na zavádzanie informačno-komunikačných technológií dovýchovno-vzdelávacieho procesu a života školy a zasahuje do troch oblastí:
  • využívania počítačov a IKT vo výchovno-vzdelávacom procese,
  • oblasti sprístupnenia počítačov a IKT žiakom v mimovyučovacom čase,
  • ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov so zameraním na IKT.
• Medzinárodný projekt Nadácie škola dokorán „Rovnaká šanca“.
• Nadácia pre deti Slovenska – projekty Finančná gramotnosť (BUS I a II)
• ING Šanca pre deti – projekt Zvýšenie kvality vzdelávania a pomoc žiakom s poruchami učenia
• DAPHNE - Inštitút aplikovanej ekológie – projekt Voda je život
• Projekt  Červená stužka
• Projekt KORZEM – Seminár prírodných vied, organizátor Ústav anorganickej chémie SAV prírodovedecká fakulta UK
• Projekt Záložka do knihy spája školy

Školské projekty:

• Žiaci školy sa predstavujú – Deň prvákov ( otvorené hodiny pre rodičov )

Verejná prezentácia celoročnej práce žiakov 1. ročníka ( prezentácia poznávacích schopností, recitácie, spevu, výtvarných prác ) pred zrakmi rodičov.

• Mikulášska besiedka - Vianočné tradície dnes a v minulosti, u nás a vo svete, tvorivé dielne, príprava darčekov, mikulášska a vianočná akadémia.
• Deň boja proti AIDS 
• Deň Zeme

Cyklus prednášok o ochrane životného prostredia, prezentácia projektov, plagátov.

• Deň vody
• Deň medzigeneračnej solidarity
• Karneval
• Deň matiek
• Deň detí

 

I. 7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Škola úzko spolupracuje so samosprávnymi orgánmi Obecným úradom, Radou školy, Združením rodičov školy a Združením maďarských rodičov. Radu školy tvorí 9 členov, sú to pedagogickí zamestnanci, nepedagogickí zamestnanci,  zástupcovia rodičov, poslanec obecného zastupiteľstva a pracovník obvodného školského úradu. RŠ zasadá podľa plánu. Združenie rodičov školy a Združenie maďarských rodičov tvoria všetci rodičia školy. 

Neoddeliteľnou súčasťou pri zvládnutí výchovno-vzdelávacích problémov je aj spolupráca s centrami pedagogicko-psychologického poradenstva a špeciálno-pedagogického poradenstva.

Spolupráca s rodičmi našich žiakov sa neustále rozvíja. Organizujeme pre nich každoročne množstvo podujatí: Dni otvorených dverí, tvorivé dielne s aktívnou účasťou rodičov a starých rodičov žiakov, verejné prezentácie prác žiakov za účasti rodičov.  

Nakoľko školu navštevuje veľa žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia veľkú pomoc pri spolupráci s týmito rodičmi zabezpečujú asistentky učiteľa a komunitné pracovníčky.

I. 8. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

Škola disponuje veľkými učebňami, gymnastickou telocvičňou, triedami s interaktívnymi tabuľami, chemickou učebňou, kabinetmi učebných pomôcok, školskou jedálňou. Nakoľko donedávna v škole fungovalo vyučovanie v ročníkoch 1-4, momentálne nedisponujeme s dostatočným počtom pomôcok pre ročníky 5. až 9. Priebežne podľa finančných možností dopĺňame pomôcky, zariadenia a technické vybavenie, ktoré umožňujú tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Chýba nám dielňa pre vyučovanie technickej výchovy a veľká telocvičňa. Snažíme sa zabezpečiť financie na zariadenie a výstavbu uvedených chýbajúcich priestorov podávaním projektov. Ako vyhovujúce máme školské ihrisko, ktoré využívame na športovú, záujmovú a popoludňajšiu činnosť.

I. 9. Škola ako životný priestor

Jednotným mottom pre všetkých je „nerob druhým to, čo nechceš, aby iní robili tebe“. V zmysle tohto prebieha celá filozofia výchovy na škole. Snažíme sa vytvárať prostredie, v ktorom jeden druhého rešpektuje – neosočuje, nevysmieva a neubližuje. V rámci predchádzania patologických zmien vytvárame priestor na bohatú záujmovú činnosť, v ktorej každý žiak nájde uplatnenie. Tradíciou našej školy je environmentálna výchova a preto výzdobu školy tvoria aj práce žiakov z odpadového materiálu.

Našou snahou je, aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie. Areál školy je zaplnený množstvom kvetín, kríkov, stromčekov, o ktoré sa žiaci starajú. Dbáme o upravené a estetické prostredie tried a chodieb školy, školského dvora, o aktualizáciu informácií o aktivitách školy na informačných tabuliach a na internetovej stránke školy, nástenkách školy, o budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi.

I. 10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

V škole vytvárame bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky vo všetkých priestoroch, ktoré slúžia na vyučovanie aj činnosť mimo vyučovania. Pri zostavovaní rozvrhu vyučovania sú dodržiavané psycho - hygienické zásady a organizácia vyučovania podľa prevádzkového poriadku školy. Počas prestávok je zabezpečený dozor.

Na bezpečnosť sú žiaci upozornení vždy na začiatku školského roka, pred každou zmenou organizácie vyučovania, školských výletoch a exkurziách. Zvláštny dôraz kladieme na dodržanie bezpečnosti na hodinách telesnej výchovy a pri športových činnostiach.  

Úvodné vyučovacie hodiny na začiatku školského roka venujú triedni učitelia poučeniu žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, vhodnom správaní sa pri predchádzaní vzniku rôznych úrazov, ktoré sú zahrnuté do školského poriadku pre žiakov. Zákonní zástupcovia žiakov sú so školským poriadkom oboznámení na prvom zasadnutí rodičov.

Pravidelne, podľa platnej legislatívy, sú vykonávané revízie plynových, elektrických a zabezpečovacích zariadení. Všetci zamestnanci školy raz ročne pod odborným vedením absolvujú školenie  BOZP.

Na prvom stupni sa prierezová téma Ochrana života a zdravia realizuje prostredníctvom učebných predmetov a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Sú vypracované prevádzkové poriadky odborných učební, telocvične a smernice na organizovanie školských výletov, exkurzií.

V škole a v celom jej areáli platí zákaz fajčenia, užívania alkoholických nápojov a iných omamných látok.

 

II.          CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

II. 1. Pedagogické princípy školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania)

Škola je orientovaná na multikultúrnu  a environmentálnu výchovu a vzdelávanie, ktorá umožňuje žiakovi:

• naučiť sa myslieť komplexne
• kultiváciu postojov otvorenosti, pozitívneho záujmu o odlišnosti, všímať si podobnosti
• pestovanie schopnosti rozpoznať nespravodlivosť a urobiť niečo proti nej
• toleranciu – uznanie práv iných na život a existenciu
• bojovať s intoleranciou na všetkých frontoch            
• priateľský postoj k prítomnosti iných v danej spoločenskej sfére
• výchovu úcty k rozdielnostiam – uvedomenie si pozitívnych aspektov rôznorodosti
• pochopenie pre jedinečnosť – ocenenie istých foriem ľudskej rôznorodosti
• komplementaritu ako princíp k rozdielnosti – schopnosť integrovať rozdiely s cieľom obohatiť a posilniť spoločnosť
• vzájomnosť ako základ pre kooperatívne podujatie – schopnosť pracovať na spoločných cieľoch, prospešných pre rôzne skupiny
• kultúru zmierenia – pochopenie vzájomnej závislosti a spoločných čŕt a odhodlanie pracovať pre pozitívne usporiadanie odlišnosti v spoločnom svete
• konštruktívne spájať protiklady a nachádzať cestu od konfliktov k zmiereniu a obnove spoločnosti
• vytvárať pozitívnu atmosféru v škole

 

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešil problémy.

Snažíme sa zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Škola naďalej zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelaní.

 

II. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Náš ŠkVP je zameraný :

• na podporu zdravého učenia, tvorivosti žiakov, k vytváraniu priestoru pre ich sebarealizáciu a rozvoj prirodzeného nadania. Každý žiak by mal mať pocit úspešnosti aspoň v niektorom predmete.
• na preferovanie zdravého spôsobu života, pravidelného športovania, pohybu
• na podporu vzdelávania v oblasti cudzích jazykov a výpočtovej techniky ako požiadavky vyplývajúcej z potrieb rozvoja spoločnosti
• na tvorivé myslenie žiakov, aby sa naučili pracovať s informáciami
• na riešenie daných problémov – chceme, aby sa žiaci  naučili pracovať v tímoch, dokázali rešpektovať prácu druhých, prevzali zodpovednosť za seba
• na multikultúrnu výchovu
• na environmentálnu výchovu
• na lepšiu spoluprácu rodiny a školy
• na podporu ŠVPP zameraného na prehlbovanie  odborných vedomostí v rámci svojej špecializácie, v oblasti špeciálnej pedagogiky, v IKT a v oblasti CJ

  

Stupeň vzdelania

- primárne vzdelanie – ISCED 1 – absolvovaním 1. – 4. ročníka ZŠ

ISCED 1 – primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu posledného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získaní vzdelania I .stupňa je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania.

 

II. 3.  Profil absolventa

ISCED 1

Absolvent  programu primárneho vzdelania  má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti.  Nadobudol  základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.  Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov vzdelávania.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

      (a) sociálne komunikačné kompetencie  (spôsobilosti)

• vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania,
• dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
• uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
• rozumie rôznym typom doteraz používaných  textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne  adekvátne reagovať,
• na základnej úrovni využíva technické prostriedky  medzi osobnej komunikácie,
• chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,
• v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť  hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

    (b) kompetencia  (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

• používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v  
• každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické
•  modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)
• je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

   (c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,
• dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,
• dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,
• vie používať rôzne vyučovacie programy,
• získal základy algoritmického myslenia,
• chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
• vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

(d) kompetencia (spôsobilosť)  učiť sa učiť sa

• má osvojené základy schopnosti sebareflexie  pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
• uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,
• vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,
• uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

 

       (e kompetencia (spôsobilosť)riešiť problémy

• vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí,  adekátne svojej úrovni  navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
• pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie,  skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
• pokúša sa problémy a  konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

      (f)    osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

• má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,
• uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,
• dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
• uvedomuje si dôležitosť  ochrany svojho zdravia a jeho súvisloť s vhodným a aktívnym travením voľného času
• dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,
• má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, 
• dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri  spoločnej práci,
• uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

(g) kompetencia (spôsobilosť)  vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

• dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
• dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),
• uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
• cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a  ľudové tradície,
• rešpektuje vkus iných ľudí a  primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,
• ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
• pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), 
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
• má osvojené základy pre  tolerantné a empatické vnímanie  prejavov iných kultúr.

Žiak dokáže:

• pracovať s textom, informáciami, informačnými médiami
• samostatne riešiť problémy, voliť vhodné spôsoby riešenia
• Pozná svoje silné a slabé stránky, pozitívne a negatívne vlastnosti.
• Má zdravé sebavedomie, prijíma sám seba aj so svojimi nedostatkami.
• formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky a názory, vyjadrovať sa súvisle, kultivovane v spisovnom jazyku, žiaci s vyučovacím jazykom maďarským aj v maďarskom jazyku, ovládať ústnu a písomnú formu jazyka
• uznávať spoločenské pravidlá a normy
• vedieť svoje práva a povinnosti, vedieť si ich presadiť a obhájiť v rôznych situáciách, opýtať sa prečo, vedieť odmietnuť, vysloviť sťažnosť, vysvetliť svoje názory, požiadať o láskavosť, vysloviť návrh, čeliť manipulácii a tlaku skupiny
•  zachovávať a uctievať národnú kultúru
• rešpektovať kultúru iných národností,
•  rozvíjať vlastnú identitu v interakcii s druhými
• rešpektovať vzájomnú spätosť človeka s prírodou
• dať každému žiakovi šancu, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a aby zažil úspech
• rozvíjať sexuálnu identitu, vzťahy medzi chlapcami a dievčatami, priateľstvo a láska, rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou
• tolerovať
• ovládať dva cudzie jazyky

 

II. 4. Pedagogické stratégie

Na 1. stupni každoročne pedagógovia absolvujú priebežné vzdelávania, čím sa snažíme zvyšovať kvalitu našich služieb, reagovať na potreby modernizujúcej sa spoločnosti, vytvárať podmienky na začlenenie sa našich žiakov do dynamickej spoločnosti s medzinárodným rozsahom. Z toho sa odvíjajú metódy a formy našej práce. Od prvej triedy využívame nové alternatívne prvky – od hry k cieľavedomej práci, uplatňujeme vyučovanie modernou technikou, individuálny prístup k žiakovi,  aktívnu spolupráca s rodičmi, poskytujeme kvalitnú výučbu cudzích jazykov, zvládnutie základných zručností v IKT, spolupracujeme s poradenskými orgánmi CPPPaP, CŠPP. Rozvíjame tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie žiakov. Talentovaných žiakov zapájame do súťaží a olympiád.

Vyučovacie metódy:

• podľa zdroja poznania a druhov poznatkov: slovné, písomné, demonštračné, praktické,
• podľa aktivity a samostatnosti účastníkov: oznamovacie, problémové, tvorivé,
• podľa logických postupov: indukcia, dedukcia, analýza, syntéza,
• podľa fáz vzdelávacieho procesu: motivačné, fixačné, expozičné, diagnostické,
• podľa spôsobu interakcie: frontálne, skupinové, individuálne, párové
• ďalšie metódy: informačno-receptívna, reproduktívna, problémový výklad, heuristická, výskumná, demonštrovanie a pozorovanie, metóda riešenie úloh, metóda práce s knihou, rozhovor, situačné, inscenačná metóda, projekty, prezentácie, (brainstorming),

Organizačné formy vyučovacieho procesu:

• vyučovacia hodina,
• vychádzka, výlet, exkurzia,
• beseda, rozhovor, súťaž, kvíz, seminár, diskusia,
• integrované, - skupinové, - programové, - individuálne vyučovanie

Organizácia vyučovania:

Vyučovanie v škole sa začína o 08:00 hod. Vyučovanie: je organizované podľa rozvrhu hodín, ktorý je schválený riaditeľom školy. Vyučovacia hodina trvá 45 minút, malá prestávka 10 minút, veľká prestávka 15 minút. Obedná prestávka je po 6. vyučovacej hodine a trvá 30 minút. Vyučovací čas je rozvrhnutý:

Činnosť v ŠKD začína od 11:00 do 15:30 hod.

Obedy sa podávajú v školskej jedálni od 12:00 h do 13:30 hod.

II. 5.  Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí. Zohľadnenie týchto potrieb mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností  a osobnosti, ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je:

a, žiak so zdravotným znevýhodnením

•  žiak s  postihnutím ( mentálnym, sluchovým, zrakovým, telesným, s narušenou komunikáciou, autizmom alebo inými vývinovými poruchami)

V súčasnom období sa v bežných základných školách čoraz viac stretávame so žiakmi, ktorým bola diagnostikovaná špecifická vývinová porucha učenia.

Medzi špeciálne vývinové poruchy učenia patria:

• dyslexia – porucha čítania
• dysgrafia – porucha písania
• dyslália – porucha výslovnosti
• dysortografia – porucha schopnosti ovládať pravopis
• dyskalkúlia – porucha počítania
• dysfázia – porucha chápania počúvaného textu
• dysmúzia – porucha hudobných schopností
• dyspraxia – porucha vykonávania účelových pohybov (neobratnosť)

V našej škole sa najčastejšie stretávame s dyslexiou a dysgrafiou.

• žiak zdravotne oslabený ( s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom, s intelektovým výkonom v hraničnom pásme)
•  žiak s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu

 

b,  žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

c,  žiak s nadaním

 

Výchova žiakov so zdravotným znevýhodnen

Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) vychádzame z platných dokumentov (zákon č.245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní – školský zákon a z vyhlášky č.320/2008 o základnej škole.

Pri diagnostikovaní žiaka je nevyhnutá spolupráca školy, žiaka, rodičov a školského poradenského zariadenia. V rámci školy ide najmú o spoluprácu triedneho učiteľa s ostatnými vyučujúcimi, výchovného poradcu a vedenia školy. Podmienkou zdokonaľovania práce so žiakmi so ŠVVP je neustále  sa vzdelávanie pedagogických pracovníkov v tejto oblasti. Zásadnou podmienkou úspešnej práce s týmito žiakmi je neustála komunikácia s rodičmi žiakov. Dokumentácia o týchto žiakoch je uložená u vedenia školy, ku ktorej majú prístup pedagógovia, ktorí žiaka učia. Práca s týmito žiakmi je predmetom porady metodických združení, predmetových komisií a pedagogických a pracovných porád.

Na našej škole evidujeme troch začlenených žiakov.

Individuálny výchovno - vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so ŠVVP, individuálne začleneného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého je plánovanie vzdelávania žiaka podľa špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby. Žiakom so ŠVVP sme prispôsobili obsah a formy vzdelávania vo viacerých predmetoch ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úprava učebných osnov konkrétneho predmetu. Vyučujúci v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracoval postupnosť krokov pre preberaní učiva príslušného predmetu. Individuálny vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka.

Výchova žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Sociálne znevýhodnené prostredie definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca nepodporuje efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

     Pre úspešné vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia je najdôležitejším činiteľom učiteľ, ktorý pozná žiakov a ich rodinné prostredie a vytvára v triede klímu a atmosféru tolerancie.

     Žiaci z rodín s nízkym sociálne – kultúrnym a ekonomickým postavením sú viacej ohrození sociálne patologickými javmi a preto je nutné v triedach venovať veľkú pozornosť prevencii.

     V prípade, že žiak z minoritnej skupiny nemá pri nástupe do školy dostatočnú znalosť slovenského jazyka, je pozornosť zameraná predovšetkým ne jeho osvojenie a žiak je zaradený do ročníka s ohľadom na vek a znalosti slovenského jazyka. Žiaci s minoritných skupín a majority sa vzájomne zoznamujú so slovenským prostredím, tradíciami, kultúrnymi zvyklosťami danej menšiny a jej kultúry.

     Pre zaistenie špeciálnych vzdelávacích potrieb žiakov, k úspešnejšej prevencii prejavov rasizmu, xenofóbie a intolerancie z odlišného kultúrneho prostredia bol vypracovaný:

Plán multikultúrnej výchovy, ktorý ukladá zamestnancom školy:

• venovať zvýšenú pozornosť vytváraniu priaznivej klímy školy a jednotlivých tried podporujúcich vzájomný rešpekt a partnerské vzťahy medzi učiteľom a žiakom, tímovou spoluprácou, sebaúctou, komunikačnými zručnosťami a  vytvoriť bezpečné nažívanie
• rozvíjať priaznivé postoje k ľuďom inej národnosti, etnickej alebo náboženskej príslušnosti každodenným osobným príkladom
• komunikovať s deťmi a mladými ľuďmi na báze vzájomného porozumenia, tolerancie a otvoreného konania
• vhodne využívať vecný obsah každého vyučujúceho predmetu a pracovať s odporúčanou literatúrou
• zoznamovať žiakov so základnými údajmi o menšinách, ktoré u nás žijú, s ich kultúrou, dejinami a rozvíjať u nich vedomie spolužitia
• učiť žiakov chápať a oceňovať rozdielnosť jednotlivcov a vážiť si každého človeka, každej minority, každej kultúry
• nenechať bez povšimnutia žiadny prejav ani náznak intolerancie, xenofóbie alebo rasizmu a okamžite prijímať vhodné konkrétne opatrenia
• pri prevencii intolerancie, rasizmu a xenofóbie intenzívnejšie spolupracovať s rodinami žiakov
• podľa možností i pre voľno časové aktivity ponúkať programy rozvíjajúce toleranciu a podporujúce všestranný rozvoj osobnosti žiaka
• so žiakmi otvorene diskutovať o uskutočnených besedách, prednáškach, návštevách filmových a divadelných predstavení, televíznych a rozhlasových relácií, ktoré obsahovo súvisia s intoleranciou, xenofóbiou a rasizmom
• využívať programy a ponúkať spoluprácu v oblasti vzdelávania s neštátnymi  subjektmi, ktoré majú v programe multikultúrnu výchovu, vzdelávanie Rómov a rôznych národností a etník.

 

Pedagogické zásady práce so žiakmi so ŠVVP:

• rešpektovanie individuálností a možností žiaka

• informovanosť všetkých pedagógov o probléme žiaka s dôrazom na mlčanlivosť o informáciách zistených pri výkone povolania

• oboznámenie všetkých pedagógov so spôsobmi vzdelávania, hodnotenia žiaka a možnosti úľav  

• oboznámenie spolužiakov s rozdielnym spôsobom hodnotenia žiaka

• skoré poskytnutie špeciálnej pomoci

• dodržiavanie jednotlivých vývojových etáp

• vytváranie optimálneho pracovného prostredia, priateľskej atmosféry

• zabezpečenie kompenzačných a didaktických pomôcok

• využívanie špecifických metód a foriem práce odporučených odborným pracovníkom CPPPaP a CŠPP

• dodržiavanie zásady všestrannosti (dieťa musí mať možnosť kompenzovať svoje znevýhodnenie inými činnosťami, v ktorých je úspešnejšie)

• dodržiavanie zásady sústavnosti

• stanovenie si reálnych cieľov, postupné zvyšovanie si nárokov

• podporovanie snahy žiaka aj pri najmenšom zlepšení výkonu udeľovať pochvaly, nedostatky neporovnávať s ostatnými

• zaraďovanie častých prestávok, striedanie pracovného tempa a pracovných činností  podľa odporúčania CPPPaP a CŠPP

 

II. 6. Začlenenie prierezových tém

            Uplatnenie cieľov prierezových tém je súčasťou učebných osnov, sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Na úrovni vzdelávania sú to témy:

• Dopravná výchova
• Multikultúrna výchova
•  Osobný a sociálny rozvoj
•  Environmentálna výchova
•  Mediálna výchova
•  Ochrana života a človeka
•  Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

 

Prierezové témy realizujeme viacerými spôsobmi:

• ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov – bližšie sú uvedené v učebných osnovách týchto predmetov,
• formou cvičení v prírode a didaktických hier - ochrana života a zdravia, dopravná výchova, osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova,
• formou záujmovej mimoškolskej činnosti - osobnostný a sociálny rozvoj, ochrana života a zdravia, environmentálna výchova,
• organizovaním mimoškolských podujatí – prezentácia projektov, literárne, hudobné a výtvarné podujatia, športové školské súťaže, projekty s tematikou dopravnej bezpečnosti, ochrany zdravia, regionálnej výchovy a tradičnej kultúry, environmentálnej výchovy,
• návštevou detského dopravného ihriska s cieleným zameraním na dopravnú výchovu,
• zberom odpadových surovín a starostlivosťou o areál školy – environmentálna výchova,
• účasťou na kultúrnych podujatiach a výchovných koncertoch,

Všetky podujatia sú súčasťou plánu práce školy na príslušný školský rok.

4. UČEBNÉ OSNOVY

Učebné osnovy vypracuje každý pedagóg podľa predmetov, ktoré vyučuje v školskom roku 2014/2015. (Viď príloha CD).

Učebné osnovy učebného predmetu majú tieto časti:

• Záhlavie – názov predmetu, časový rozsah výučby, vzdelávacia oblasť, názov ŠVP a ŠkVP, ročník, stupeň vzdelania, dĺžka štúdia, forma štúdia, vyučovací jazyk,
• Charakteristika vyuč. predmetu
• Ciele vyuč. Predmetu, rozvíjanie kľúčových kompetencií
• Obsah – tematické celky a témy, Výstup – vzdelávací štandard
• Disponibilé hodiny
• Medzipredmetové vzťahy a prierezové témy
• Metódy a formy práca
• Hodnotenie predmetu
• Učebné zdroje

 

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN  školský rok 2014/2015

Vyučovací jazyk : slovenský

Primárne vzdelávanie 1. ročník

*ŠVP - Štátny vzdelávací program

**ŠkVP – Štátny vzdelávací program

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN školský rok 2014/2015

Vyučovací jazyk : maďarský

Primárne vzdelávanie 1. ročník

*ŠVP - Štátny vzdelávací program

**ŠkVP – Štátny vzdelávací program

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN školský rok 2014/2015

Vyučovací jazyk : slovenský

Primárne vzdelávanie 2. ročník

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*ŠVP – Štátny vzdelávací program

**ŠkVP – Školský vzdelávací program

ŚKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN školský rok 2014/2015

Vyučovací jazyk : maďarský

Primárne vzdelávanie 2. ročník

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*ŠVP – Štátny vzdelávací program

**ŠkVP – Školský vzdelávací program

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN školský rok 2014/2015

Vyučovací jazyk: slovenský

Primárne vzdelávanie 3. ročník

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*ŠVP – Štátny vzdelávací program

**ŠkVP – Školský vzdelávací program

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN školský rok 2014/2015

Vyučovací jazyk: maďarský

Primárne vzdelávanie 3. ročník

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*ŠVP – Štátny vzdelávací program

**ŠkVP – Školský vzdelávací program

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN školský rok 2014/2015

Vyučovací jazyk: slovenský

Primárne vzdelávanie 4. ročník

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*ŠVP – Štátny vzdelávací program

**ŠkVP – Školský vzdelávací program

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN školský rok 2014/2015

Vyučovací jazyk: maďarský

Primárne vzdelávanie 4. ročník

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*ŠVP – Štátny vzdelávací program

**ŠkVP – Školský vzdelávací program